► La justification des sorties éducatives s’inscrit dans les fondamentaux du processus même des apprentissages.
« Nul ne peut pleinement comprendre ce qu’il n’a pas vécu par mui-même » : le rôle premier des sorties éducatives, c’est précisément d’offrir les moyens de faire l’expérience pratique, sur le terrain concret du monde réel, de tous les apprentissages travaillés à l’école.
Des sorties éducatives doivent être autre chose que la transposition des fonctionnements indispensables de le classe sur l’extérieur : l’élève ou l’étudiant ne doit pas se retrouver dehors, comme en classe, à écouter une leçon avec pour seule différence l’illustration grandeur nature de l’objet de cette leçon plutôt qu’un livre ou une vidéo.
Les sorties éducatives doivent être l’autre moitié capitale des leçons de classe, l’une et l’autre selon des contextes et procédés complémentaires cimentant les acquis, les apprentissages et ouvrant sur de nouveaux concepts.
Les sorties éducatives doivent être les moteurs dynamiques de passions et de projets transversaux au sein de l’école, permettant à chaque élève de d’exprimer ses talents et d’en réveiller de nouveaux.
II - Les liens fondamentaux entre enseignement à l’école et sorties éducatives :
♦ Les leçons « de mots » constituent l’enseignement (étymologie : « signes ») et passent par la section gauche du cerveau (analytique, rationnel…);
♦ Les sorties éducatives conduisent en dehors de l’école, pour apprendre par l’expérience participative (toucher, faire soi-même, sentir, ressentir…) et cela passe par la section droite du cerveau (un des sièges des émotions, de l’intuition, de la création…);
♦ Ce n’est qu’au moment où un pont se crée entre le cerveau droit (expérience pratique, sensori-motrice, émotionnelle…) et le cerveau gauche (conceptualisation, analyse…) que l’apprentissage est définitivement ancré et solide et qu’alors on devient capable de proposer un projet d’investigation et de résolution cohérent face à une nouvelle situation, sur la base des acquis cognitifs.
Les travaux de l’école Palo Alto, démontrent que le passage, en premier temps, par l’expérience (pratique, manuelle… du cerveau droit) est un atout majeur pour une conceptualisation et une compréhension rapides de nouveaux apprentissages comme pour la conduite du changement comportemental et psychologique bénéfique des individus.
Les procédés de nos sorties éducatives sont donc étudiés pour, dans un esprit ludique, plaisant et dans l’action des expéditions et missions participatives, apprendre à savoir utiliser à bon escient tous les acquis théoriques de l’école de façon collaborative et aussi à conduire vers de nouvelles pistes d’apprentissages et de conceptualisations autonomes, par l’expérimentation empirique conduite… on retrouve bien là le sens de ce que doivent être des sorties éducatives.
III - Les thèmes de nos sorties éducatives:
Qu’il soit question de sorties éducatives sur les thèmes suivant, qu’il soit question de découvertes, d’apprentissages, de vie en groupe, d’esprit collaboratif, tous nos programmes respectent ces principes clefs propres à la pertinence de ce que doivent être des sorties éducatives:
► Suivre les liens en cliquant sur les thèmes de nos différentes sorties éducatives :
≈ Découverte de la Mer niveau I (Primaire jusqu’en 5 ème)
≈ Découverte de la mer niveau II (4 ème jusqu’au Lycée)
≈ environnement & Ecologie (Primaire aux écoles supérieures)
≈ Classe de voile (Primaire aux écoles supérieures)
≈ Classe de cohésion (CM1 en 3 ème)
≈ Séjour d’intégration niveau I (Lycée et grandes écoles non en phase d’intégrer le milieu professionnel)
≈ Séjour d’intégration niveau II (Lycée et grandes écoles en phase d’intégrer le milieu professionnel)
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